Werken-Werkerziehung

Historisch gibt es für das Fach Kunsterziehung am Gymnasium mehrere Quellen: Das "Zeichnen", das man am Realgymnasium wegen seiner Fähigkeit schätzte, den Objekten der Naturwissenschaften analytisch und beschreibend auf die Spur zu kommen und die "Kunstbetrachtung", die am humanistischen Gymnasium geschätzt wurde wegen ihrer Fähigkeit Aufschlüsse über die kulturellen Zeugnisse vergangener Epochen zu vermitteln und damit Maßstäbe für eine humane Bildung zu geben. Die dritte Quelle aber was die "Werkerziehung", die es am Gymnasium nur zum Status eines Wahlfachs brachte, der man aber im Kontext mit einer an den Realien ausgerichteten Bildung den erzieherischen Wert der Handarbeit beimaß, dem auch in der technischen Bildung wegen seiner disziplinierenden Momente, seiner Weckung von Verständnis für Materialien, Werkzeuggebrauch ("handwerklich"), seines Zwangs zu konstruktivem Denken ("geistige Zucht") ein erzieherischer Wert zugesprochen wurde.
Die geistigen Väter der 'Arbeitsschule' waren nach Fröbel zu Beginn dieses Jahrhunderts Schenkendorff, Kerschensteiner und Gaudig, im englischsprachigen Bereich Dewey und Kilpatrick, denen wir den heute wieder aktuellen Ansatz des "Projektunterrichts" verdanken.
Die didaktischen Begründungen der Werkerziehung nach dem Krieg hatten dieser vor allem im Pubertätsalter eine wichtige kompensatorische Funktion zugewiesen. Der Widerstand des Materials könne Spannungen abbauen,  sei als Abführmittel für Triebstau geeignet. Das wurde z.T direkt ausgesprochen oder war aus den Lehrplänen herauszulesen. Im Verlauf der 70er und 80er Jahre wurde allerdings gerade in dieser Altersstufe die Kunsterziehung auf eine Wochenstunde reduziert, was nicht zu einer Verstärkung des Wahlangebots Werken führte, sondern eher zu seinem Abbau. Als Wahlfach ist Werken gebunden an einen Stundenüberhang in der Kunsterziehung, was heißt, daß Wahlunterricht an einer Schule erst eingerichtet werden darf, wenn über den Pflichtunterricht hinaus Lehrerstunden zur Disposition stehen.

Das gymnasiale Werken hatte nach dem Krieg und bis in die 60er Jahre hinein zwei deutliche technische Schwerpunkte: die Keramik und die Holzbearbeitung. Daneben spielte die Metallbearbeitung eine etwas untergeordnete Rolle, für Textilarbeit gab es ein eigenes Wahlfach "Handarbeiten". Auf der Ausbildungsseite der Lehrer war nach dem Krieg die Kunstgewerbeschule aufgelöst und in die Akademie in Form von Werkstätten integriert worden, in denen jeder Akademiestudent ein volles Semester zu absolvieren hatte. Auf diese Weise gingen auch Kenntnisse und Aufgabenstellungen aus dem Buchbinden, der Glas- und Mosaikmalerei, der Weberei in die gymnasiale Kunst- und Werkerziehung ein.
Anfang der 70er Jahre wurde an der Akademie München das Werksemester aus der Prüfungsordnung gestrichen und    durch Werkstattscheine ersetzt. Das entsprang dem Gedan-ken, daß eine Trennung von Handwerk und Kunst nicht mehr zeitgemäß sei, daß die "Disziplinierung" durch handwerkliche Verfahren und Vorstellungen von Materialgerechigkeit der Forderung nach künstlerischer Freiheit, Aufklärung und Emanzipation entgegenstünden.

Aus der realistischen Kunst der 60er Jahre hatte sich  innerhalb der Bildkünste ein erweitertes Verständnis von Materialgebrauch etabliert, wodurch die Grenzen zwischen Malerei und Plastik vielfach durchbrochen wurden.  Handwerkliche Disziplin,  Maltechnik, Gußtechnik, werkstattmäßige Holzverarbeitung hatten in einem Verständnis von Assemblage, Collage, Montage, Aktion und Happening keinen Platz mehr.

So ging letztlich die Werkerziehung in der Kunsterziehung auf, wie hundert Jahre zuvor die Kunstgeschichte mit dem Zeichnen zu einer neuen Einheit "Kunstunterricht" verschmolzen war. Die curricularen Lehrpläne der 70er Jahre nahmen in verstärktem Maße Rücksicht auf das dreidimensionale, das plastische Gestalten und sprachen die sogenannten "künstlerischen Techniken" verstärkt an, das Collagieren, Montieren, Assemblieren.

Während in den 50er und 60er Jahren der 'Werkbund' wirtschaftliche Interessen an einem Werkunterricht geltend machte, ließ seit den 70er Jahren auch die wirtschaftliche Rückendeckung für das Fach nach. Ein starker gesellschaftlicher Rückgang des Handwerks sowie ein Bedeutungswandel handwerklicher Produktion hat auch bildungspolitische Hoffnungen, die seit dem Bauhaus mit dem Design verknüpft waren, kaum eine Resonanz in den schulischen Lehrplänen verschafft. Geschmacksbildung wird nicht durch die Schule, sondern durch Werbung vermittelt. Insofern greift ein wesentliches Argument für eine schulische Werkerziehung seit Arts and Crafts, seit Morris und Kerschensteiner heute nicht mehr. Auf der anderen Seite hatte der Wandel im Handwerk seit den 70er Jahren eine bedeutende Heimwerkerkultur aufblühen lassen, die jedoch allgemein als Freizeitvergnügen angesehen wurde, also auch schwerlich bildungspolitische Relevanz erreichte, oder gar bildungspolitischen Druck entfalten konnte.
Ein einsamer bildungspolitischer Versuch gegen Ende der 60er Jahre wurde in der von Hartmut von Hentig geleiteten "Laborschule" in Bielefeld gestartet, wo eine gymnasiale Oberstufe eigerichtet wurde, die parallel zu einem konventionellen Abitur eine Handwerkslehre vermittelte. Dieses Modell hat jedoch bundesweit keine Nachfolge gefunden. Das deutsche Gymnasium versteht sich nach wie vor in erster Linie als Weg zur Hochschule, wenn auch der Prozentsatz an Schülern, die letztlich ein Hochschulstudium aufnehmen, im Verlauf der letzten zwanzig Jahre kontinuierlich gesunken ist.

Mit der Einführung der Gesamtschule gegen Ende der 60er Jahre wurde die Idee der Orientierungsstufe geboren. Im Verlauf der 5. und 6. Jahrgangsstufe sollte an Gesamtschulen kein nach Schularten getrennter Unterricht praktiziert werden. Von dieser Idee hat die Werkerziehung insofern profitiert, als ein Fach "Technisches Werken" eingerichtet wurde, das für Buben verpflichtend mit zwei Wochenstunden unterrichtet wurde, während die Mädchen ein Fach "Textilarbeit" erhielten. In den 80er Jahren  wurden mit koedukativen Begründungen und unter Stundeneinsparung die beiden Fächer zu "Textilarbeit mit Werken" zusammengefaßt; die Regie dazu kam von Seiten der Handarbeitslehrerinnen, die auch einen Lehrplan vorlegten, ohne daß die Kunsterziehung eine Reaktion dagegensetzte.

Seit den 70er Jahren  hat die Bedeutung der Fachoberschulen und Fachhochschulen zugenommen und sich damit auch eine Kunsterziehung etabliert, die stärker berufsbezogene Qualifikationen im Gestaltungsbereich vermittelt, damit der Handwerklich-technischen Ausbildung insbesondere im Grafik-Design eine größere Bedeutung einräumt.

In jüngster Vergangenheit gibt es von Seiten der Industrie gelegentlich Vorstöße in Richtung auf einen verstärkten "handlungsorientierten" Ansatz gymnasialen Lernens. Die Idee des Projektlernens wird gelegentlich neu belebt, im Bereich der Grundschule wird verstärkt ein selbstorganisiertes, materialgeleitetes, erlebnisorientiertes Lernen -"Freiarbeit"- propagiert. Letztlich sind dies reformpädagogische Ideen, die aus der Arbeitsschule und der Werkerziehung stammen.

Wo tauchen die Spuren der Werkerziehung im Lehrplan auf?
5. Jahrgangsstufe: Proben aus dem Kunstlabor; Szenen fürs Panoptikum
6. Jahrgangsstufe: Gemeinschaftsarbeit; Gefäße, Figuren, Modelle
7. Jahrgangsstufe: Ein Werk entsteht; Modelle, Bauten Apparate; Neues aus der Schwarzen Kunst; Kintopp, Comics, Bildgeschichten
8. Jahrgangsstufe:  Nachrichten aus der Klasse
9. Jahrgangsstufe: Raumgestaltung und Design
11. Jahrgangsstufe: Baukonzepte, Produktgestaltung

Der Lernbereich 'Darstellendes Spiel' von der 5. bis zur 7. Jahrgangsstufe enthält eine ganze Reihe von Möglichkeiten für projektorientierte Unterrichtsarbeit. In der Oberstufe sind die Lernbereiche Plastik und Architekur für werkerzieherische Ansätze offen. Insgesamt sieht man dem Lehrplan an, daß er nicht von leidenschaftlichen Werkerziehern befruchtet wurde, deshalb scheint es mir nicht verfehlt, einige bewährte Ideen  hier auszubreiten. Ich sehe nämlich in der Entwicklung der vergangenen zehn Jahre wieder eine verstärkte Hinwendung zu didaktischen Ansätzen, die aus der Werkerziehung stammen. Eigenartigerweise scheint das nicht verbunden zu sein mit einem bewußten Rückgriff, sondern wird so empfunden, als ob man die Themen und Methoden neu erfinden müßte.

Architekturmodelle:
Der Begriff "Modellbau" taucht im Lehrplan in allen Jahr-gangsstufen auf, ist allerdings oft nicht durch entsprechende Beispiele hinterfüttert. Für die Unterstufe halte ich Papiermodel-le von 'architektonischen Formen' im weitesten Sinn für sehr geeignet. In der 6. Jahrgangsstufe lernen die Gymnasiasten in Geometrie die Berechnung von Oberflächen komplizierter stereometrischer Körper und damit die Abwicklung deren Oberfläche auf einer Ebene. Daraus lassen sich  Ausschneidebogen für architektonische Körper entwickeln, Häuser bauen, die man in Gemeinschaftsarbeit zu Städten zusammenstellen kann. Das könnte in der 6. Jahrgangsstufe zu dem Modell einer römischen Villa, in der 7. Jahrgangsstufe z.B. zu einer mittelalterlichen Burg führen. Auch in der 11. Jahrgangsstufe lassen sich in diesem Sinn, möglicherweise aus Karton Modelle (z.B. Turmdächer, Messestände, Haltestellenhäuschen...), Kulissen oder Design-Verpackungen (z.B. für Parfumflacons) entwerfen und bauen.
Bewegungsmodelle:
Bewegliche Objekte aus Papier lassen sich in verschiedenen Schwierigkeitsgraden und Altersstufen immer gut realisieren. In der 5. Jahrgangsstufe eine bewegliche Figurenschablone zum Zeichnen der menschlichen Figur und zum Verständnis von Gelenken und Bewegung (Hampelmann), in der 6. Jahr-gangsstufe Gesichter mit beweglichen Teilen (Augen, Mund, Ohren), in der 7. oder 8. Jahrgangsstufe das Funktionsmodell eines Scheibenwischers in ein Autofenster eingebaut. Im Lehrplan der 7. Jahrgangsstufe findet sich unter 'Darstellen zeitlicher Abläufe' der Hinweis auf Klapp- und Ziehbilder, dem man in komplexen Papiermechaniken Rechnung tragen kann. Als Anregungen und Muster seien dazu die Bilderbücher von Lothar Meggendorfer empfohlen, denen sich die besten Anregungen entnehmen lassen (Spielzeugmuseum im alten Rathausturm oder Puppentheatermuseum im Stadtmuseum).
Einrichtungen:
Guckkästen, Puppenstuben, "die schöne Welt im Koffer", "das Koffermuseum" frei nach Duchamp, sind Anregungen, die auch für Team- oder Gruppenarbeit geeignet sind. Längerfristige Projekte lassen sich im Bau von Landschaften entwickeln, in denen dann auch fächerübergreifende Gesichtspunkte zur Erdkunde, Sozialkunde oder Verkehrserziehung zum Tragen kommen sollten.
  
 	Version April 98

Werkerziehung ist  am Gymnasium über den Status als Wahlfach nicht hinausgekommen

Handwerk erzieht

Bildung - Erziehung : Zwei paar Stiefel

Realismus und Arbeitsschule

kompensatorische Funktion des 
Handwerklichen in eine 'verkopften' Schule

wo sind die Stunden für den Wahlunterricht?

"Ein Keramikofen an jede Schule"
Werksemester

Werkstattschein

Handwerkelei gegen Emanzipation

Neues Verständnis vom Materialbild

Werkerziehung geht im Kunstunterricht auf

Spiel mit den bildnerischen Mitteln
ein Schraubenzieher ist ein Schraubenzie- her, aber wenn man ihn "kreativ" einsetzt, kann man ihn auch als Stemmeisen benutzen

wirtschaftliche Interessen lassen nach

Arts & Crafts

Heimwerkerbewegung:
"Jedem Mann seine Bohrmaschine"
woher hat der Heimwerker seine Qualifikationen?

Abitur und Lehre

Orientierungsstufe  und Technisches Werken

Textilarbeit mit Werken
Kunsterzieher pennen vor ihren Staffeleien!

Fachoberschulen

Arbeitskreis Schule und Wirtschaft setzt sich ein für "handlungsorientiertes Lernen"

'Initiative Praktisches Lernen Bayern e.V.'

Wiederbelebung reformpädagogischer 
Ansätze

Unterstufe

Mittelstufe

Reformpädagogische Konzepte kommen wieder in Mode

Vorschläge für Basteleien ohne viel Aufwand

Literatur:
"Paper Engineering", Mark Hiner
Tarquin Publications, Norfolk England

"Lothar Meggendorfers Spielwelt", H. Krahle
Hugendubel, München 1983

Editions L'instant Durable, Clermont-Ferrand
France - großes Sortiment Ausschneidebogen

"Paper Music", H. Harrison, Collins - England

"Spooner's Automatenzoo", Paul Spooner
r&b bei Zweitausendeins, Frankfurt 1986

"Optisches Spielzeug", Georg Füsslin,
im Selbstverlag, Stuttgart 1993

"Spiel - das Wissen schafft" H. J. Press
Ravensburg, 1967

Viele Anregungen findet man in Spielzeugmuseen, in technischen Museen, z.B. Deutsches Museum München - dort gibt es einen gut sortierten Buchladen