In diesem Eintrag sind wesentliche Impulse meiner Fachkollegin Anja Wuttke eingearbeitet, ich bedanke mich bei ihr dafür an dieser Stelle sehr.
Das Thema ist Bereich
übergreifend in der 7. Jahrgangsstufe Kunst (Hauptschule Bayern)
angelagert.
Das Thema kann und soll auch gesehen werden unter dem geschichtlichen
Aspekt der Säkularisation 1801-1804.
Das Mittelalter und der Beginn der Neuzeit waren auch gekennzeichnet durch eine ständische Bekleidungsordnung.
Durchgesehene Netzeinträge und -quellen:
http://www.sfn.uni-muenchen.de/krieg/m30jk/kleiderordnung.htm
ein Beitrag zur Kleiderordnung um 1626
http://www.zum.de/Faecher/G/BW/Landeskunde/rhein/volkskunde/trachten/gesch/kleiderord.htm
ein Beitrag zur Kleiderordnung von 1818
http://www.hyg.uni-heidelberg.de/institut/LeiKat/Merkblaetter/Kleiderordnung.pdf
ein Beitrag zur Kleiderordnung an Kliniken von 1999
http://www.zeit.de/2001/36/200136_schuluniform1_xml
ein immer wieder aufquellender Versuch zur Kleiderordnung an Schulen aus
dem Jahr
2001
http://www.sfn.uni-muenchen.de/forschung/koerper/rfarb_de.html#2.beginn
nur Texte zur Modegeschichte
http://projects.brg-schoren.ac.at/1968/mode.htm
die Seite baut sich langsam auf, gut bebildert
http://www.siue.edu/COSTUMES/COSTUME1_INDEX.HTML
eine Sammlung von zeitgenössischen Stichen,
http://www.lgd.de/projekt/judentum/index.htm
ein Beitrag unter anderem
zur Kleiderordnung des Judentums im MA
http://www.jadu.de/mittelalter/trachten/index.htm
einige sehr gute Strichzeichnungen des MA
http://www.suub.uni-bremen.de/benutzung/ausstellungen/klavier/gallerie.html
u.a. einige sehr amüsante Darstellungen zur Mode des Biedermeier
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Lehrplan-Zitat:
Wer von den Kollegen
mag, kann das Thema zuordnen unter:
HS Ku By Lz 7.2 Darstellen, Verändern, Übertreiben: Typen
und Charaktere
.....Die praktische Auseinandersetzung mit gängigen Figuren-Stereotypen
aus der Medienwelt, der Mode oder des Sportes kann die hier nötige
Klärung unterstützen. Im vergleichenden Erkunden solcher Typen-Muster
sollen die Schüler lernen, deren Erscheinungsbild und Wirkung zu
verstehen und mögliche eigene Abhängigkeiten von solchen Einflüssen
zu erkennen. .....Durch Betonen, Übertreiben und Verändern der
Körperproportionen, der Haltung und "Aufmachung" der Helden,
Anti-Helden und der Umgebung, in der sie auftreten, sollen die Schüler
in eigenen Bildern Möglichkeiten der Distanzierung erfahren. ...Dabei
kann ihnen die Technik der Collage als Zuordnungsspiel mit gegebenen Bildelementen
hilfreich sein.
Rollen und Erscheinungsbilder
KR 7.5.1, EvR 7.1.2, Eth 7.6.1, E 7.2.3
Helden und ihre Widersacher; Idole und ihre Fans; Berufstypen
Gestalten:
Collagieren, Zeichnen, Malen, plastisches Formen
Verdeutlichen charakteristischer Merkmale, Körperproportionen und
-haltungen
7. 6 Bekleidung/Attribute
7. 5 Verändern von Erscheinungsmerkmalen, z. B. durch Betonen, Übertreiben,
Umkehren, Vertauschen
Betrachten:
Helden, Typen und Stars aus Sage und Märchen, der Film- und
Popszene, dargestellt auf Fotos, in Illustrationen, Karikaturen, in der
Werbung und in der Kunst, Beschreiben von Aussehen, Haltung, Mimik, Gestik
und Ausdruck, Vergleichen der Wirkungen....
Oder
HS Ku By Lz 7.5 Produkte als Imageträger: Mode und Moden
Durch die Auseinandersetzung mit Imageträgern und Statussymbolen
in der Werbung sollen die Schüler ein kritisches Bewusstsein im Umgang
mit den Erzeugnissen der Konsumwelt gewinnen und allmählich fähig
werden, den Gebrauchswert der Produkte von ihrem "Image-Wert"
zu unterscheiden. Neben dem Vergleichen, Bewerten und Beurteilen von Markensignets
und deren Wirkungen sollen die Schüler eigene Entwürfe entwickeln
und diese themenbezogen ausgestalten KR 7.5.1, EvR 7.1.2,
D 7.2.3, Mu 7.4.2, Al 7.3.4.
Aussehen und Wirkung aktueller Statussymbole z. B. in den Bereichen: Kleidung,
Schmuck, Make-up - Fahrzeuge - Freizeit
Betrachten:
Vergleichen und Beurteilen
Erscheinung, Gebrauchswert und Image von Produkten und Markensignets Produkten
und ihrer Werbung in den Printmedien und im Fernsehen
oder
im bayerischen Gymnasium:
....Ku 8.5 Repräsentation: Image, Mode, Starkult
An Phänomenen
des Starkults, der Werbung und Mode gewinnen die Schüler Einblick
in Mechanismen und Strategien der Imagebildung. Sie erkunden in praktischen
Versuchen Möglichkeiten der Selbstinszenierung und reflektieren ästhetische
Erscheinungsformen in Politik, Werbung und Jugendkultur (l K 7.1, Mu 8.2)
Gestalten
Vorhaben, z. B.: Selbstinszenierung; Imagebildung von Stars; Nachstellen
und bewusstes Verändern von Posen....
Einschränkungen:
Ich bin
zum Bereich übergreifenden Unterricht gehalten; er ist dann sinnvoll,
wenn ähnliche Zeiten oder Epochen bearbeitet werden sollen. Eine
weitere Einschränkung betrifft die Ausgestaltung des Klassenzimmers
mit einer Zeitleiste.
Wer den Begriff der Mode oder des Stils der Kleidung auf der Zeitleiste
einzutragen versucht, kommt schnell zum übervollen Stil-Mischmasch.
Der Schüler kann Unwesentliches nur schwer von Wesentlichem trennen.
Zur Aktualisierung von Bildern aus dem GSE-Buch müsste erst Basisverständnis
erarbeitet werden und so käme man vom Stöckchen zum Steinchen
und hätte doch nicht das Ganze.
Eine weitere Einschränkung
ist innerer Art:
die Schüler haben in der 7. Jahrgangsstufe eine Präferenz
für das Schrille, Schreiende, Laute, Grelle und wollen sich ständig
die großformatigen Poster aus Jugendzeitschriften ins Klassenzimmer
hängen. Dies geht am Thema vorbei, gehört ins private eigene
Zimmer, ist sachlich verfehlt und bewirkte in der Öffentlichkeit
des Klassenzimmers genau das Falsche. Die Schüler müssten unterstellen,
der gewollt-abgebrannte Stil dieser Negativ-Helden sei erwünscht
und bauen ermuntert ein eigenes Negativimage auf: das ist nicht verantwortbar.
Der Rokokostil ist in seinen ersten Anfängen um 1725 in Paris zu beobachten. Die Kunstrichtung Rokoko entfaltete sich bis 1774. In Deutschland setzte sich der Rokoko um 1730 durch. Rokoko kommt von dem französischen Wort roc, rocaille = Felsgestein, Grotten - oder Muschelwerk, weil die Muschel in der Ornamentik des Rokokos eine sehr große Rolle spielt.
Rokoko ist charakteristisch für schwingende Formen. Die Gesellschaft suchte die Gemütlichkeit. Die schweren barocken Formen werden durch kleine, zierliche und kunstvoll geschmückte Formen abgelöst.
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Unterrichtsbeispiele:
Um den methodischen Übergang zur modernen Kleidungsmode einzuleiten, habe ich im Anschluß an den Modellbau der Wieskirche einige Blätter zur Bekleidungsmode des Barock und Rokoko ausgeteilt und ausmalen lassen.
barock2.gif zeigt ein einfaches Zuordnungsblatt
barock3.gif ist eine Ausklinkung des obigen Blattes, aber vergrößert
 barock8.gif ist eine Stilkarte zum Barock, dies Blatt entstand aus der Zusammenarbeit mit meiner Fachkollegin Anja Wuttke |
barock9.gif ist eine Stilkarte zum Rokoko |
Ergebnisse:
 mode2026.jpg zwei Schülerarbeiten |
 mode2028.jpg zwei Schülerarbeiten |
 mode2012.jpg ist das Ergebnis von barock2.gif |
 mode2013.jpg zeigt vier ordentliche Schülerarbeiten |
Wenn sich das Barock-Themas zeitlich verbindet mit der französischen Revolution und der Säkularisation, ist die subjektive Entwicklung und Emanzipation der SchülerInnen zeitparallel zu beobachten. Ich habe deshalb den Übergang zur Gegenwart mit den folgenden Blättern gestaltet. Sie bauen auf Katalogseiten der großen Versender auf sowie den Werbebeilagen und Ankündigungen der Lebensmittelfilialisten. Diese bieten ihre fast unverschränkten Artikel wertneutral an und zeigen eine gering ausgeprägte Körpersprache, sind also vorzuziehen.
 Figur_x.gif Sammelblatt mit 7 Personen |
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 Figur_y3.gif 2 weiblich- 1 männlich |
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 Figur_y5.gif 3 Personen |
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 Figur_y7gif 3 Personen |
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 Figur_y8.gif 3 Mädchen |
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Ergebnisse:
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| Mode2077.jpg
zeigt das Ergebnis einer Einzelstunde mit dem Schwerpunkt Muster-Struktur-Textur-Applikation |
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| Mode2078.jpg ebenso |
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| Mode2161.jpg
der beliebte Jeansanzug |
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| Mode2160.jpg
ebenso |
Nachbemerkungen:
Diese Umrissschablonen gehen sicher am Thema der ausgeprägten Mode vorbei, sind aber Anregung, davon ausgehend Mode zu entwerfen. Sie zeigen auch die "Uniformierung" auf niedrigsten Level der Sweatshirt-Kultur.
Wer den Zusammenhang zur Industrialisierung herstellen möchte und die tragische Komponente nicht scheut, sollte sich mit Käthe Kollwitz' Blättern und mit Gerhard Hauptmann befassen, ein Vorgang, der sich vor geringer Zeit vielfach wiederholte.
http://www.friedensschule.schulnetz.hamm.de/kultur/19jh/Tibla.htm#Z2
http://www.friedensschule.schulnetz.hamm.de/kultur/19jh/Beginda.htm
sind hierzu hilfreich.
Vielleicht ist es auch Anlass, sich mit der Entwicklung des Webstuhls zu befassen, mit der Entwicklung der Trikotagen und Korsettagen oder mit den Kunstfasern bis hin zu technischen Geweben. Wenn man das Thema von der Landschaftsbewirtschaftung ausgehend begreift, erfasst man sogar den ökologischen Zusammenhang.
Nichts ist so sensibel wie der Modemarkt und reagiert feinfühligst verzahnt auf konjunkturelle Schwankungen und Strömungen mit technisch-globalen Entwicklungen. Wer "mode-on-demand" zu verstehen sucht, begreift auch den Streit um die factory outlet center als Kostenminimierung.
Als Antwort auf die Industrialisierung der Kultur bieten sich die örtlichen Trachten- und Heimatvereine an. Sie sind Heimat, Anker, feststehendes Bild und gleichsam Ikone gegenüber einem allzu schnellen unbezogenen Wertewandel.