Lehr- und Lernmittel
Tafel - Heft - Buch - Overhead Folie - Kopie - Film - Video

"Die Lehrmittel stehen im Dienst des unmittelbaren Unterrichts und werden unter Leitung des Lehrers verwendet, Lernmittel besonders im mittelbaren Unterricht ( Alleinarbeit des Schülers )  gebraucht." 
( Huber, Allgemeine Unterrichtslehre, Heilbrunn 1972 S.199 )

Die Möglichkeiten, seinen Unterrichtsstoff mit der Hilfe von Medien zu präsentieren oder zu veranschaulichen sind endlos und eine erschöpfende Behandlung kann hier nicht Sinn der Darstellung sein.  Da der Kunstunterricht den Anspruch hat, auch zum Sehen zu erziehen, kann ein besonderer Anspruch dieses Fachs auf anschauliche und reflektierte Präsentation abgeleitet werden.
In unserem Fach ist es auch angeraten, die Präsentation mit Hilfe konventioneller und auch technischer Medien im Unterricht zu thematisieren und die Schüler selbst zum Gebrauch von Präsentationshilfen anzuleiten. Schaubilder zur Druckgrafik oder Fotografie z.B. sind dankbare Aufgaben im Unterricht dieser Fachbereiche und können gut von Schülern für Schüler gestaltet werden.
Der Aufwand, den man für die Erstellung der Präsentations- software betreibt, ist dann gerechtfertigt, wenn der Allgemein- heitsgrad so hoch ist, daß die Aussicht auf eine mehrmalige Nutzung besteht, insofern stellt sich im Zusammenhang mit dem Einsatz von Präsentationsmedien immer auch die Frage nach sinnvoller Aufbewahrung.
Tafelbild, Wandzeitung und Overhead-Folie haben den Vorteil, daß sie vor den Augen der Schüler entstehen können, und so einen Denkprozeß vergegenständlichen und nachvollziehbar machen. Sie erlauben in der Regel auch die aktive Mitgestaltung durch die Schüler, die Korrektur, und fordern einen aktiven Nachvollzug heraus, etwa in Form eines Hefteintrags. Ein Arbeitsheft ist auch in der Kunsterziehung sinnvoll, und könnte hier über die Schuljahre hinweg eine Sammlung von grundlegenden Fakten und Methoden darstellen.
Die Verfügbarkeit von preiswerten Kopierern für Schrift und Bild haben einer jahrhundertealten pädagogischen Kultur des Tafelbilds und Hefteintrags den Garaus gemacht. Da ein Tafelbild, eine Projektionsfolie, eine kopierte Handreichung einen im Unterricht erarbeiteten, vorgetragenen, angeschnittenen Gedankengang fixieren, begleiten, ergänzen soll, lassen sich ohne weiteres Kriterien des Layout darauf anwenden.
Einige Kriterien für ein gutes Tafelbild liegen damit auf der Hand: Neben der typografischen Lesbarkeit und dem Layout     ( Übersichtlichkeit und kompositionelle Logik ) spielen auch die räumlich-zeitliche Struktur des Entstehungsprozesses im Verhältnis zur sachlichen Logik des dargestellten Inhalts, und die Offenheit gegenüber Korrekturvorschlägen eine Rolle. 
Was soll als Tafelbild festgehalten werden? In der Regel ge- hören Tafelbild und Mitschrift zusammen. Wer Tafelan- schriften macht, Arbeitsblätter verteilt, Regeln, Merksätze diktiert, der sollte sich auch die Frage nach dem Verbleib dieser Unterrichtsergebnisse, Lernmittel stellen. "Nehmt mal einen Zettel heraus...." führt sicher nicht automatisch zu einer haltbaren Fixierung von Unterrichtsergebnissen.
Insbesondere im dreistündigen Kunstunterricht der Unterstufe müssen die Tafelarbeit und Heftarbeit gepflegt werden.
In dieser Altersstufe führt das bloße Diktat des Lehrers zu einer Reihe von Layout-Problemen und Rechtschreibproblemen. Hefte müssen in der Unter- und gegebenenfalls auch in der Mittelstufe regelmäßig kontrolliert werden. Kopierte Blätter müssen ins Heft geklebt werden, sonst sind sie verloren. Das Einkleben muß kontrolliert werden. Beim Diktat ins Heft brauchen die Schüler Zeit und Konzentration. Erklärungen und Erläuterungen während eines Diktats können nicht aufgenommen werden. Schwierige und ungewohnte Begriffe brauchen eine Worterklärung, ggf. eine sprachliche Herleitung.
Im einstündigen Mittelstufenunterricht hat sich bei uns die Führung eines Hefts nicht bewährt. Wenn im Halbjahr nur dreimal das Heft gebraucht wird, verliert es seine Existenzberechtigung. Deshalb erhält in der Mittelstufe die Tafelarbeit und die Veranschaulichung mit Hilfe von Medien einen anderen Charakter und Sinn. Viele Kollegen behelfen sich im einstündigen Mittelstufenunterricht mit einer Sorte von Arbeitsblättern bzw. Aufgabenstellungen, wo eine Art Ergebnissicherung oder/und Präsentation von Regeln, Text, in die bildnerische Arbeit integriert erscheinen. Dann hat der Schüler wenigstens für die Dauer einer solchen Arbeit die notwendigen Informationen ständig vor Augen, und hat mit einem solchen Arbeitsblatt auch einen Raum, auf dem er für die Dauer der Arbeit eventuell etwas schriftlich festhalten kann. Ein Problem für uns bleibt dabei im Moment noch die niedrige Papierqualität, mit der die Kopierer arbeiten. Die Arbeitsblätter, von denen hier die Rede ist, entstehen selbstverständlich nicht vor den Augen der Schüler, sondern werden vom Lehrer vorbereitet und fertig verteilt.
In der Kollegstufe kommt mit der Verpflichtung zur Prüfungsform der Schulaufgabe ein neuer Aspekt in die Präsentation des Unterrichtsstoffs. Da die Schüler nun auch Schriftliches formulieren sollen, liegt es nahe, ihnen Texte in die Hand zu geben. Ein Diktat ist in dieser Altersstufe nicht mehr üblich, man geht davon aus, daß die Schüler in den Passagen, wo der Lehrervortrag den Unterricht bestimmt selbständig mitschreiben. Dabei wird allerdings die Fähigkeit der Schüler zur Auswertung und Mitschrift von Unterricht gern überschätzt. So scheint es mir angeraten, die Schüler gelegentlich im Unterricht kurze Texte verfassen zu lassen. Beispiel: Man liest mit den Schülern gemeinsam einen Text, den man ihnen als Kopie aushändigt, und verlangt von ihnen, zentrale Aussagen des Textes mit einem Marker zu kennzeichnen, die Aussage eines wesentlichen Abschnitts in einem Satz zusammenzufassen, die vom Lehrer gemachten Anmerkungen auf dem Textblatt zu notieren. Solche Arbeiten lassen sich auch bewerten, und zeigen genau, wer wie mitdenkt. Dazu gehört eine entsprechende Vorbereitung des Arbeitsblatts, z.B. mit einer freien Spalte für Marginalien, evtl. einer Zeilenzählung, einer schriftlich formulierten Aufgabe, dem Freiraum für die Antwort und einem Platz für den Namen des Schülers. Derartige Prüfungen gewinnen einen doppelten Sinn, wenn der Lehrer dem Schüler schnelle Rückmeldung gibt über die Qualität der Arbeit.
Schüler lernen im Fach Deutsch in der Mittelstufe ( 8. Klasse ) das Protokollieren, die Mitschrift im Unterricht. Bis sie jedoch eine sinnvolle Mitschrift anfertigen können, dauert das ein paar Jahre. Auch in der Oberstufe sollte deshalb der Lehrvortrag zumindest in einem begrifflichen Gerüst, in wesentlichen Kategorien, in Worterklärungen, in Daten, in zentralen Gedankengängen auch sichtlich so durchstrukturiert sein, daß sich aus einer Mitschrift dieser Elemente des Vortrags, sein Inhalt rekonstruieren läßt. Das ist meist nur dann der Fall, wenn der Lehrer selbst mit Hilfe eines gegliederten Konzepts vorträgt, und einen gedanklichen Faden ohne ständige Abschweifungen verfolgt.

Dem Lernstil von Schülern kommt es sehr entgegen, wenn vor Schulaufgaben vom Lehrer 'Papers' verteilt werden, nach denen sich optimal lernen läßt. Es liegt dann am Lehrer seine Aufgaben nicht so platt zu formulieren, daß im 'Paper' jeweils schon  die fertige Antwort formuliert ist.

Vorbilder
Die Verwendung von Bildvorlagen, Mustern, Beispielen hat im Kunstunterricht einen legitimen Platz, aber auch Grenzen. Insbesondere im einstündigen Mittelstufenunterricht schaffen Vorlagen einen raschen Einstieg in die bildnerische Arbeit. Verfremdungen, Be- und Überarbeitungen, Verzerrungen, Montagen, Ergänzungen, Arbeiten mit vorgegebenem Material sind übliche Arbeitsformen geworden. Häufig wird der Lehrer das Material nur auswählen und nicht selbst herstellen.

Eine Sammlung von geeignetem und kopierfähigem Material, von Drucksachen, Musterbüchern...scheint heute zum Standard des Kunsterziehers zu gehören. In meinen Augen sollte jede Kunsterziehungsfachschaft über einen eigenen und geeigneten Kopierer verfügen. Wenn es die Unterrichtssituation zuläßt, z.B. beim Zeichnen eines Stillebens, beim Fotografieren oder Filmen, bei der plastischen Arbeit, ist durchaus denkbar, daß der Lehrer sich wie die Schüler einer gegebenen Aufgabe stellt, und selber mitzeichnet, fotografiert... Ich sehe keinen Grund dies abzulehnen. Im Gegenteil: es kann für die Schüler sehr lehrreich sein zu beobachten, wie der Lehrer arbeitet. Für den Lehrer ist die gelegentliche Mitarbeit auch ein gutes zeitliches Korrektiv. Lehrreich kann die Vorführung eines Prozesses sein, z.B. eines Drucks, eines fotografischen Prozesses, des Aufbaus einer Plastik, die Demonstration einer Zeichen- oder Maltechnik etwa als Mitmachkurs in kleinen Schritten über Video life auf den Bildschirm übertragen.
Insbesondere bei Prüfungsaufgaben ist eine Lehrerlösung im Sinn eines Erwartungshorizonts nicht von der Hand zu weisen, und muß nicht automatisch eine Einengung der möglichen Lösungswege bedeuten, zumal sie den Schülern - wenn überhaupt - erst nach der Arbeit zu Gesicht gebracht wird.
Dias
Die Diaprojektion ist qualitativ immer noch die beste Reproduktionslösung für die Präsentation von Bildern vor größeren Gruppen. Nachteile sind z.B. die notwendige Verdunkelung des Raumes, die Laufgeräusche des Projektors. Die Demonstration am Dia kennt ihre eigene Technik. Wenn man keine Fernbedienung besitzt, muß man direkt am Projektor stehen. hat also während der Demonstration meist einem Teil der Klasse den Rücken zugewandt und befindet sich selbst im Rücken des anderen Klassenteils. Zeitliche Nachteile, die die Diaherstellung früher hatte, existieren heute kaum mehr. Innerhalb eines Tages bekommt man heute seinen Diafilm entwickelt. Man kann selber Ausschnitte herstellen, sofern man eine geeignete Reproeinrichtung besitzt. In farblicher Hinsicht darf man sich allerdings vom Dia nicht zu viel erwarten, zumal man auch noch meist Reproduktionen reproduziert.
Für die Beschriftung der Dias empfiehlt sich permanenter     Folienschreiber auf dem Rahmen, glaslose Rahmen kann man empfehlen. Bei der Aufbewahrung von Dias entwickelt jeder seine eigene Systematik. In unseren Diaschränken soll nach den Sortierungsarbeiten von Heidi Jörg ein Ordnungssystem nach Kammerlohr für Architektur, Plastik, Malerei gelten. Darüber hinaus gibt es Gruppierungen zum Bereich Handzeichnung, Druckgrafik, Gebrauchsgrafik. So lange die Kennzeichnung nicht abgeschlossen ist, muß sich jeder merken, woher er ein Dia nimmt, und muß er es dorthin wieder stellen.

Lehrbücher
Folgende Bücher sind bei uns lernmittelfrei eingeführt:
Kammerlohr, "Epochen der Kunst", Oldenburg 4Bände
Nerdinger, "Elemente künstlerischer Gestaltung", Lurz ,München
Nerdinger, "Vom Manierismus zum Rokoko", Lurz, München
Nerdinger, "Vom Klassizismus zum Impressionismus", Lurz
Klant/Walch,"Grundkurs Kunst"3 Bände (Plastik, Malerei,       Architektur)
   	Version Juli 2002

"Ein Lehrmittel mag einerseits aufgefaßt werden können als Hilfsmittel beim Lernen; das Lehren selbst soll aber ein eigenes
 Lernen des Schülers herbeiführen und  
insofern ist jedes Lehrmittel auch
 ein Lernmittel"
 ( Langeveld)

Wann beginnt man eine neue Seite?
Soll der Eintrag mit Datum versehen werden?
Wie gestaltet man Überschriften?
Wieviel Rand läßt man insbesondere bei unlinierten Heften?
Womit darf geschrieben werden?
Wie sollen Korrekturen vorgenommen werden?
Wieviel Platz braucht man für die nun folgende Zeichnung nach oben, nach unten, nach den Seiten?

Die Heftarbeit kann eine Aufgabenstellung vorbereiten oder einen Nachtrag dazu darstellen. Hefteinträge müssen vom Lehrer vorbereitet werden. Einfache Sätze, prägnante Regeln, Form der Darstellung.

Arbeitsblätter

Schriftliche Angaben zu einer Prüfungs-
aufgabe

selbständige Mitschrift

Textarbeit erfordert präparierte Text:
Auswahl, Länge, Zeilenzählung, Freiraum für Marginalien, Erläuterungen, Begriffs-
erklärungen.

Gliederungen, Gedankengerüste

Demonstration von Arbeitsverfahren, praktische Mitarbeit des Lehrers

Erwartungshorizont

Welche Daten möchte man auf dem Dia haben? Autor, Titel, Größe, Zeit, Technik,

Ordnungssysteme

Die Bücher werden nur bei Bedarf ausgegeben und nach Gebrauch wieder 
eingesammelt. Nur der LK behält ein Buch 
für die gesamte Zeit.